家长应注重培养孩子学琴的兴趣

神州乐器网讯    周海宏，现任中央音乐学院副院长，中央音乐学院音乐学研究所处长、专职研究员。主要从事音乐心理学、音乐美学教学与研究工作。是公认的积极于音乐普及工作的中国音乐普及第一人。主要著作《家有琴童》《走进音乐的世界》《音乐与其表现的世界》。

在我国目前如此普及的学琴教育中，存在着一个非常大的问题———“业余学琴过于专业化”。

孩子学琴一般最好坚持到初三，有的家长可能不觉得这是件困难的事,但有些家长却说：不要说学到初三，我们孩子学到小学二年级就坚持不下去了，“因为太苦了,受不了了”。

正是这种表面上似乎很合理的正规化、专业化学琴观念，导致了学琴苦、学琴累、学琴难的现象，导致了很多孩子在学琴的过程中，丧失了对音乐的兴趣，产生了“学了一门技术，恨了一门艺术”的结果。

为什么会出现这种差异呢？我认为，在我国目前如此普及的学琴教育中，存在着一个非常大的问题，正是这个问题导致很多孩子不能够健康地学琴，导致很多孩子不能够把学琴坚持到初三。

这个问题就是“业余学琴过专业化”的问题。任何一个行业如果要进行非常专业化的训练，势必都是非常艰苦的。我在当老师的时候也有这样的观念，我从大学本科二年级开始教钢琴，当时带着一种很自信很自得的心态跟家长说，“咱们孩子要么就别学琴，要学，就学得正规一点，虽然我们的目标是业余学琴，但我们的教育规格必须要达到专业的水平，我这些话，自己觉得非常有道理，也得到了家长的高度认可。”

直到有一天，我受到了一个刺激，这个刺激对我整个教育理念的形成都产生了很大的影响。

那时我在外交公寓教很多外国孩子学钢琴。其中学生卡尔的姐姐刚刚从奥地利来北京过暑假，小女孩一直在学习钢琴，不想因为一个月的假期荒废了自己的学琴，她们的妈妈请我临时教孩子一个月。跑一趟赚两份钱，我很高兴又收了一个学生。孩子跟我上第一次课时第一首作品弹得不错，很流畅，我给她鼓掌，同时提出了一些问题。于是我示范，她再练，当她发现自己可以发出非常好听的声音时，她非常兴奋。下课前留作业：第一，音乐表现要有表情、有起伏；第二，要把声音弹出来。而且亲自帮她记笔记，音乐表现的要求都给她画出来。上完课，孩子说了一句话，“您是我所见到的最好的老师！”我当时非常有成就感。

第二个星期，孩子给我演奏，我发现和上个星期一模一样，没有任何变化。我说，“我们这个星期再把这个曲子练好一点好不好？”这时候孩子有点不情愿了，她说，“周老师我们能不能有首新曲子”，我说，“这个曲子没弹好，这样通过太草率，等你弹完美以后，再学新曲子，OK!不用笔记，上个星期的要求都写在这里，这星期就把这两个星期做得很好的事情通过你的练习巩固下来。”

又过一个星期，我再来上课，还是和第一次演奏一模一样，没有任何进步和变化，这个时候我不高兴了，“难道我所说的要求你没有听懂吗？你听懂了！难道我要求错了吗？没有错！难道你做不到吗？能做到！那为什么就不做呢？”

这时候孩子说了一句话让我刻骨铭心，她说：“WHO CARES?”谁在乎呢？

这个孩子不再跟我学琴，她和我上了三次课，从开始认为我是她所见到过的最好的钢琴老师，到第三个星期一节课没有上完就不欢而散了，怎样会变成这样的结果呢？

这件事对我产生了强烈的刺激，让我彻底感觉到自己教学的失败。是呀，她是一个业余学琴的孩子，一辈子也不可能坐在音乐厅的舞台上演奏，她自娱自乐弹给自己听，弹琴的时候，他觉得高兴、有成就感、很享受，对她而言这就够了，这就是她弹琴的全部目的。她不需要那么高的规格，没必要让音乐厅中最后一排听众听到她演奏的声音，她在自己弹出来的声音中感到快乐，我们为什么非要用那么高的专业规格去要求一个业余弹琴的孩子呢？

现在回想起来，我很幸运，在大学本科期间，我教了很多外国孩子弹钢琴，这些外国家长和中国家长有着完全不同的学琴理念，教育观念。这些不同的理念，刺激了我去反省，反省我自己教琴中存在的问题，也刺激我去反省中国学琴教育存在的问题。

在我们的教育理念中，孩子作为一个被教育者，他应该接受教育者的理念，孩子心情快乐不快乐，舒畅不舒畅，这都不重要。这些直接导致家长与教师们严重地忽略了孩子真实的情感体验，不重视孩子表达的真实感受，当然也就不反省自己教育中存在的问题。

在我受到强烈刺激后，开始意识到，学琴的孩子中，95%根本就没有成为专业音乐工作者的可能性，实际上我后来做的调查也表明，想让孩子从事音乐专业的家长也不足5%。那么我们为什么还要对他们进行那么专业化的训练呢？

当我们打着要专业化、规范化旗号学琴时，当我们在要求孩子要学好，就要学得专业，练得规范时，其实我们就已经偏离了业余学琴所要达到的根本目的，其实，正是这种表面上似乎很合理的正规化、专业化学琴观念，导致了学琴苦、学琴累、学琴难的现象，导致了很多孩子在学琴的过程中，丧失了对音乐的兴趣，产生了“学了一门技术，恨了一门艺术”的结果。

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