在孩子学琴的活动中,不要试图通过拼命的努力探索孩子潜能的极限,而是通过关注他努力的程度与水平提升的速度之间的关系,来判断孩子大致的潜能极限。
潜能的高低,制约着一个人可能达到的水平。而努力的程度,决定着这个人达到什么水平。这两句话矛盾吗?不矛盾!潜能再高,不努力,也没有。在潜能的极限之下,只要付出更多的努力,就可以达到更高的水平。但是,在较低成就水平时,努力对成就水平的影响作用,非常明显；而潜能对成就水平的制约作用,不太明显,但它对进步速度影响很大。
但是,当成就达到了一定水平以后,努力对成就水平的提升,影响就不太明显了,而潜能成就水平的提升,影响就非常明显。
以钢琴学习为例:
钢琴演奏的程度通常是以练习为标志的,按以下层级由低到高排列。
入门级:拜尔钢琴基础教程
业余初级:车尔尼钢琴练习曲作品599号,简称599
业余中级:车尔尼849
业余中高级:车尔尼299
业余高级:车尔尼740
准专业级:莫什科夫斯基《练习曲》
专业级:肖邦练习曲
专业高级:李斯特练习
大多数人,通过一定的练习,都能达到599以下水平,有些孩子达到849的程度,就开始有些困难了,多数孩子,到了299时,就不得不停下来了。只有很少的孩子在业余学琴的情况下,可以达到740的水平。
一个孩子的钢琴技术程度,到哪一层级就无法进步了,就是由潜能制约的。
我们都知道,努力可以提高潜能表现水平,但是,都不知道,潜能的极限到底在哪里。
所以,就是要让孩子不断地努力,付出最大努力,探索潜能的极限,要把孩子潜能的极限发挥出来。
对于一些家长而言,他们是知道潜能是有极限的,只是不知道自己孩子的极限在哪里,就是知道也不愿意在极限到来之前就停下努力的脚步。
在家长看来,把孩子的潜能尽量发挥到极致总是有益无害的。正是因为这样的想法,他们总是认为孩子的努力还不够,自己的孩子再用功一点,成绩再提高一点,哪怕一点点也好。
成绩再高一点有什么错误呢?其实,恰恰是这样的想法,导致很多教育问题。
我们做过的调查实验显示:随着努力程度的增加,伴随成就水平提升,痛苦感水平也提升；而随着越来越接近潜能的极限,成就水平的提升越来越缓慢,而痛苦感水平的提升则急剧加大。而在成就水平与痛苦感之间的这个区间,是快乐感的体验。
刚开始起步时,付出的努力不大,痛苦感很低,但获得的成就很大,人的快感体验很强,当付出一定程度的努力时,成就水平提升很大,但是痛苦水平提升并不大,这时候快乐的体验最强。
但是随着努力的程度继续增加,而成就的水平提升变慢了,但是痛苦的体验提升很高,二者之差,快乐的体验变小了。
而在接近潜能极限时,成就水平提升极小,而痛苦水平急剧提升,两者之差已经是负数了。这时痛苦感,就成为整个活动带给人的主要感受。
问题的关键在于:快乐的感受有多强,决定着学习的动力有多大。快乐的水平高,学习的动力强,快乐的水平低,学习的动力小。
当在一项学习活动,痛苦大于快乐时,这项活动就难以为继了。
所以我这里要建议大家,在孩子学琴的活动中,不要试图通过拼命的努力探索孩子潜能的极限,而是通过关注他努力的程度与水平提升的速度之间的关系,来判断孩子大致的潜能极限。
当孩子的水平提升开始放缓,痛苦感明显增加时,家长就应该产生这样的意识,现在孩子的能力,已经快接近他的潜能极限了,如果这个时候,孩子的水平,仍然没有达到可以从事音乐专业工作水平的话,那么大家就应该知道在这个时候,再试图提升孩子的努力程度,就会得不偿失了。这时候需要的不是加大努力的程度,而是控制痛苦的水平,在保持努力程度不变的情况下,让学琴的活动可以持续下去。
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