张黎：音乐课都去哪儿了

    神州乐器网讯：对每个成人来说，在个人人生记忆中，在音乐课堂放声歌唱的一幕都是一抹难忘的回忆。但是在教育快速发展的今天，音乐教育缺失的现象却仍然存在，城市中音乐课遭受挤占，农村音乐课开不齐、开不足的情况并不罕见。

    城市：音乐课被“主科”挤占

    通常，人们把语、数、外等科目称为“主科”，音、体、美等称为“副科”，这种根据应试重要性区分的“主”与“副”已经生动地为音乐课定了位。因此在中、小学阶段，主科的地位，连同主科老师的地位大多高于副科，音乐教育作为学校素质教育的一个重要部分，时常是“喊着重要，实施起来次要，有时候可要可不要”。很普遍地，在期中、期末考试前，音乐等副科经常要让位于语、数等主科，在小学阶段更为突出，因为班主任多为语文、数学老师，其支配权更大，更易得地利之便。这充分体现了应试教育对音乐教育的冲击，一般领导重视升学考试涉及的主科，因为升学指挥棒仍在头顶高悬，升学率仍是检验学校教学质量的关键，学校要让学生把主要时间和精力投入到与升学有关的课程上，很显然，关键时刻音乐课只能靠边站了。正如我国著名钢琴家、《黄河协奏曲》作者之一石叔诚所言，目前国内缺少音乐教育的氛围，“孩子们得不到足够的音乐教育”，在学校里“音乐课是最容易被取代的课”。

    并不是说，音乐教育在城市受到了忽视，情形恰恰相反，大多数城市家庭都注意孩子的艺术培训，孩子们也相应地大多拥有一定的音乐等艺术特长，如电子琴、长笛、钢琴、二胡、古筝、拉丁舞、民族舞蹈等等。只是，城市家庭更多地是将视野投诸学校教育之外，通过社会教育的渠道将孩子引入音乐的世界，也可以这样说，更多城市孩子的音乐教育是在学校外完成的，而非依靠学校教育。这也从一个侧面揭示了当前学校音乐教育的不足与短板，学校音乐教育资源并不能充分满足学生需求，或者说未能有效供给，且音乐课的形式与内容过于单调、音乐实践不足、器乐教学薄弱，学生“喜欢音乐不喜欢音乐课”的现象仍然存在。这也进一步推动了社会音乐教育的繁盛，社会上名目繁多的培训班、音乐学校以及私人家教，容纳、承担了绝大多数儿童少年的器乐学习需求，学校音乐教育偏居一隅固守一方，社会音乐教育成为朝阳产业蓬勃发展。

    农村：音乐教育严重不足

    在城乡二元结构体制下，我国城乡教育发展失衡已是不争的现实，具体到城乡音乐教育的差距更为巨大。长期以来，农村家庭、社会环境甚至是教育领域对音乐乃至整个素质教育重视不够，认识存在偏差，再加上农村家庭、学校、地方财政投入于教育的资金有限，校际发展、学科发展不平衡客观存在，使得音乐教育在农村地区的发展相当薄弱，且这些年来并无有效改善。

    许多乡村学校，尤其是中心校下属的村小，音乐教学设备落后，大多没有像样的乐器，电子琴也是奢侈品，更不用说钢琴、音乐教室，即便有音乐教室的学校，也因缺乏多媒体等教学设备，难以发挥辅助教学作用。师资力量欠缺更严重制约着农村音乐教育的发展，一个不争的事实是，一些地方甚至连“主科”教师也存在不足，更不要说音乐专业教师的缺口。音乐课多由语文、数学等科教师兼任。由于音乐知识不足，进修培训机会少，教学很难满足学生的需求，“说是音乐课，就是拎个录音机放几首歌给孩子们听”。师资不足导致音乐课开课率低，开不齐、开不足的现象较常见。不少地方坦诚音乐课缺失是正常现象，课表上按照省部标准排得满满，但实际上大都被其他“主科”所取代，如果上面查得紧就上，否则在课程表上就是摆设。

    当前，随着国家对农村教育重视程度的加大，投入力度相应加大，一些地区农村中小学已经走出了基础设施匮乏期，硬件设施正在赶超城市学校，但是，在最重要、最关键的师资上，还有一段不小的差距。如何吸引并留住专业的音乐教师，提升农村学校师资水平，改变城乡教育失衡的现状，为农村孩子提供均等的教育机会，是当前值得关注的现实问题。

    反思：全面发展岂能有所偏废

    从整个人类教育发展史上看，无论是西方还是东方，音乐乃至艺术教育都占据着重要的一席之地。古希腊学习文法、修辞学、辩证法、算术、天文、几何、音乐等“七艺”，尤其是为后世推崇的雅典教育更致力于培养和谐发展的人，男孩子从七岁后就进入文法学校和音乐学校（The Music School，又称琴弦学校）学习，音乐教育是其和谐教育和文雅教育的重要组成部分；欧洲中世纪的骑士教育重在培养“骑士七技”，即吟诗、音乐、下棋、骑马、游泳、枪剑、角力。中国古代教育强调礼、乐、射、御、书、数等“六艺”。至近现代，践行通识教育更成为各国的共识，培养全面和谐发展的人成为教育的终极目的。从音乐教育发展演变看，音乐艺术作为人类智慧的结晶、人类重要的精神财富、人类文化的一个重要类别，历经数千年发展历史，早已形成了完备的知识、技能体系和传承工具与方式，是现代教育体系中不可或缺的一环，是孩子成长过程中不可或缺的养分，对少年儿童感知、审美、思维、理解、表现能力的形成，对人的全面发展、和谐发展具有不可替代的促进作用。

    因此，学校教育有责任、有义务开展好音乐教育，强化对音乐教育重要性的认识，充分认识音乐教育的价值与意义，把音乐教育明确定位为素养教育、通识教育，而非职业教育、专业教育；着力改进音乐教学，重在“提高学生审美和人文素养”，注重学生主体性的发挥，引导学生通过参与、表现、合作，获得愉悦的审美体验，促进人格健全；建立科学的考核机制，把音乐课纳入中小学教育质量综合评价指标体系，健全评价标准，依据国家中小学课程方案、课程标准、办学行为的要求等开展质量评价；着力解决农村音乐教师缺口问题，有计划地接收特岗教师，有计划地开展教师培训，让音乐教师在外出培训、职称评定等方面与其他科目教师享有同等待遇。通过多措并举，让音乐真正有助于个人完善，成就个人一生的福祉。

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